对话宋争辉：教育，不能从校门到校门
                                                                                                                      本报记者 贾林伟
        教育是为知识而存在的，大学是为理想而生存的。
        靠知识改变命运的宋争辉博士，笃信教育、钟情教育。在过往的２３年里，他从河南教育学院到南阳师院，从未离开过教育战线，执著地立志于高等教育改革。
        身为南阳师院副院长，宋争辉对当下大学教育不仅有着冷静深刻的思考，还有勇于改革的探索和敢于负责的担当。
        作为国家星级职业指导师，宋争辉主要从事高等教育学、发展与教育心理学和个体与组织生涯发展方面的研究与教学工作。
        宋争辉所主持的两项国家社科基金项目，六项教育部社科规划基金和河南省社科规划项目，均为高校改革提供了可资借鉴的理论基础和实践路径。
        ６月２０日，宋争辉接受了本报记者专访，畅谈大学精神、大学转型、大学生职业规划……显然，教育已经成为他生命的重要组成部分，是他魂牵梦绕的最爱事业。
                                                                                                “走出书斋搞研究，万万不能哼哼唧唧”
        记者：当下，“三百博士聚卧龙”已经成为南阳热词之一。
        宋争辉：南阳有个作家群，南阳师院有个“博士群”，博士集聚师院的确是南阳一件大喜事。“三百博士聚卧龙”，彰显的是南阳师院“人才强校”的发展战略和坚定不移引进高端人才的丰硕成果。这在南阳人才引进历史上都是前所未有的。
        记者：地方本科高校将向应用技术型转。此时引进大量博士，有人提出异议。
        宋争辉：表面看好像是一个问题，其实是一个问题的两个方面。基础学科的研究是原创性的，是应用学科的基础和重要支撑，一个大学应当有优秀的学术研究团队，这是研究型高校和应用技术型高校都不可缺少的。当然，研究要和实践结合，要把知识转化为技术和技能。没有应用学科的实践性、技能性，基础学科则是空中楼阁，看上去很美，却无实际价值。
        因此，在引进博士时，我们牢牢把握这个原则，结合南阳伏牛山保护和开发、南水北调中线工程水源地水质保护、生物质能源开发、中原文化产业发展等，积极与行业和企业联合组建实验室，克服理论难题和技术难关。
        记者：哦……
        宋争辉：转型时期，大学教育，再不能从校门到校门；博士教授，一定要走出书斋搞研究，不能脱离实际，要把研究和经济社会发展紧密结合起来，再不能关起门来搞研究，万万不能在小天地里哼哼唧唧！
                                                                                                  “让学生下水学游泳，在体验中学技能”
        记者：说到“地方本科高校转型”，可以说南阳师院是先行者。
        宋争辉：此言不虚！我曾主持过一个国家级社科基金项目《地方教学型本科院校大学生专业技能与岗位技能对接培养模式的研究与实践》，在南阳师院成功实践，并推广至山东曲阜师范大学、广西１０所高校、上海商学院等。
        记者：对接教育，是一种全新的教学实践模式。
        宋争辉：普通教育与职业教育相融合，职前培养与“岗位培训一体化”相衔接……这种模式探索出地方教学型本科院校在应用型人才培养方面的新方法。
        南阳师院在２００６年启动岗位技能对接培养模式的研究，２００７年开始实施，获批全国“职业指导训练实验基地”。２０１１年，中国就业培训技术指导中心在全国公共就业服务系统推广这一成果。
        记者：大学生就业的问题大多出在“纸上谈兵”上。
        宋争辉：因此，我们教学实践中重点组织学生“体验”和“训练”，让学生“直接下水学游泳，在体验过程中学技能”，在实践中把专业知识和专业技能拓展为岗位技能。
                                                                                                  “知识，是我们文化中唯一最强大因素”
        记者：因为钟情，所以忧心。我们知道，您对我国高等教育优质资源分布的历史演变与现实思考有过深入研究，其时代背景是什么？
        宋争辉：在“中部崛起”战略大背景下，中部地区优质高等教育资源捉襟见肘，严重制约中部地区经济社会发展。因此，我做了另一项国家级社科基金项目研究成果——《中国优质高等教育资源区域分布非均衡化的历史演变与现实思考》。
        记者：拜读过，在“东西强，中部弱”格局中，河南始终处于被动状态。
        宋争辉：特别是１９５２年－１９５３年大调整中，河南大学从一所综合性大学调整为师范性院校。首先把河南大学农学院剥离出来独立设置为河南农学院，把医学院从中剥离出来独立设置为河南医学院。而后，河南大学水利系被并入武汉大学水利系，财经系被并入武汉中原大学财经学院，畜牧兽医系被调往江西农学院，植物病虫系被调往武汉华中农学院……
        记者：时隔半个多世纪，南阳从中得到哪些警醒和启示？
        宋争辉：回答这个问题，让我们回到原点：大学的价值何在，大学对所在地经济社会发展的价值何在？
        “当代美国高等教育系统之父”克拉克 克尔曾说过，对大学来说，基本的现实是广泛承认新知识是经济社会发展的最重要因素。我们现在察觉到：大学的无形产品——知识，可以是我们文化中唯一最强大的因素，它影响各种职业，甚至社会阶级、地区和国家的兴衰。
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